La Mediación en conflictos escolares

Los centros educativos son instituciones donde conviven un gran número de personas, miembros de la comunidad educativa, alumnos, profesores, personal no docente y la relación fundamental con las familias.

En los centros, durante el tiempo de  convivencia, es normal que surgan numerosos conflictos que deben ser socucionados. Pero el conflicto puede ser entendido como una oportunidad para aprender.

En los últimos tiempos ha surgido como método de solución de conflictos en instituciones eductivas la mediación, incluso algunas Administraciones Educativas reconocen la figura del " Mediador Escolar"

A través de este artículo y los enlaces que proponemos, podemos conocer algo más sobre el tema y/o atrevernos a trabajar la mediación en nuestro centro.

* Como entrada y para conocer más sobre las teorías de los conflictos y su resolución, así como la mediación, te proponemos entrar en Inter.mediación.

* El Centro de Abordaje de Conflictos nos ofrecen numerosos artículos sobre la violencia en las aulas y un artículos interesantes relacionados con la mediación escolar.

* El CPR de Avilés nos facilita direcciones web de interés, así como diversa bibliografía sobre el tema.

* Interesante página de Educación en Valores donde se puede encontrar numerosa documentación sobre Mediación y un DVD con materiales para trabajar la Mediación.

* Conoce el Programa de Mediación del IES Zorrilla, para la resolución de conflictos escolares.

* Para conocer qué es la mediación, como trabajar en los centros, modelos de contratos, te proponemos entrar en este interesante Blog de educatur sobre convivencia y mediación.

 

La Convivencia escolar

Los cambios sociales han afectado igualmente a la vida en los centros educativos y fundamentalmente a la convivencia en los mismos, apareciendo en numerosas ocasiones brotes de violencia que ha pertirbado la convivencia en los centros. Desde todas las instituciones sociales y administraciones se ha intentado regular la nueva situación para atajar los problemas de convivencia surgidos y mejorar con ello la convivencia en los centros educativos.

Desde aquí se pretende poner al alcance de los interesados distintos documentos de interés para el tratamiento de la convivencia escolar.

* Página del MEC sobre la convivencia escolar, donde podrás encontrar el Plan de convivencia del MEC o la creación del observatorio de la convivencia.

*Decreto 50/2007 de 20 de marzo, por el que establecen los Derechos y Deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros educativos, en Extremadura

* Puedes visitar la página de María José Díaz Aguado sobre Convivencia escolar y  prevención de la violencia.

* La Junta de Andalucía dispone de un página dedicada  a la convivencia escolar donde se pueden encontrar materiales de interés.

* Podrás bajarte el Plan de Convivencia de Cantabria o leer las Orientaciones para la elaboración del Plan de Convivencia de los centros educativos.

* El Gobierno de la Rioja nos pone el alcance de todos numerosos enlaces y direcciones relacionadas con el tema de la Convivencia Escolar.

* Si lo deseas puedes  conocer un avande los resultados del Estudio Estatal sobre la Convivencia Escolar en 2008

El Bullying

Cuando hablamos de bullying nos referimos a conductas que tienen que ver con la intimidación, la tiranización, el aislamiento, la amenaza, los insultos, sobre una víctima o víctimas señaladas que ocupan ese papel.

" Un alumno es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cbo otro alumnos o varios de ellos" ( Olweus, 1998).

Características del Bullyin:

- Debe existir un víctima atacada por un abusón o grupo de matones.

- Debe existir una desigualdad de poder entre el más fuerte y el más débil.

- La acción agresiva tiene que ser repetida. Tiene que suceder durante un período largo de tiempo y de forma recurrente.

Tipos de Bullying:

Los principales tipos de maltrato que podemos considerar se suelen clasificar en:

- Físico: como empujones, patadas, agresiones con objetos.

- Verbal:Suele ser la más habitual. Suelen tomar forma en insultos y motes. También son frecuentes los menosprecios en público o hacer patente de forma constante un defecto físico o de acción. Últimamente el teléfono móvil también se está convirtiendo en vía para este tipo de maltrato.

- Psicológico: son acciones encaminadas a minar la autoestima del individuo y fomentar su sensación de inseguridad y temor. El componente psicológico está en todas las formas de maltrato.

- Social: Pretenden ubicar aisladamente al individuo respecto del grupo en un mal estatus y hacer partícipes a otros individuos, en ocasiones, de esta accion.

Descripción de los sujetos:

- El agresor/es

- La víctima/s

- Los espectadores/as

Para saber más sobre el maltrato escolar:

* Visita esta página que intenta la lucha contra el bullying. El Refugio.

* Si quieres conocer más a fondo la problemática del maltrato escolar puedes bajarte esta publicación de la Junta de Andalucia " Programa educativo de Prevención del maltrato escolar"

* También puedes consultar diferentes artículos sobre diverso tipo de maltrato o acoso que aparecen en www.acosoescolar.com

* Si deseas acercarte a conocer bibliografía sobre el tema o algunas direcciones de interés puedes entrar en Violencia Escolar

* Si como padres os preocupa el tema o si vuestro hijo puede ser sujeto de acoso o maltrato puedes entrar en ¿Cómo reconocer que tu hijo es víctima de la violencia escolar?

* Si como profesor estás interesado en el tema consulta las Orientaciones al profesorado sobre maltrato escolar.

 

" Lo malo no es la maldad de los malos, sino el silencio de los buenos" (Martin Luther King)

 

¿Se pueden evaluar las Competencias?

 

 La aplicación de las Competencias Básicas en el currículo supone una reflexión sobre el modo de evaluar el grado de consecución de las mismas.

    Pretendemos con este artículo acercarnos a la problemáticas que supone el trabajo y la evaluación por Competencias y conocer el tratamiento de algunas Comunidades Autónomas que ya han iniciado una Evaluación Diagnóstica de las Competencias Básicas.

Una condición previa a la evaluación de competencias es haber determinado los criterios de evaluación que se consideran indicadores válidos de cada una de las competencias. Estos criterios de evaluación expresan los comportamientos que deben manifestar los alumnos al desarrollar unas determinadas tareas.

            En la evaluación de competencias nuestra atención debe estar centrada en la realización de tareas, dado que son ellas las que hacen posible que el dominio del contenido se transforme en competencia.

* Te invitamos a leer este artículo sobre la evaluación por Competencias.

* La Comunidad Autónoma de Asturias es una de las que han iniciado un Evaluación de Diagnóstico en 2008 sobre las Competencias Básicas. Aquí se aportan referencias y materiales de interés.

* La Junta de Andalucia inició las Pruebas de Diagnóstico de las Competencias Básicas y cada curso amplía el número de alumnos que se someten a las mismas. ¿Será la manera de hacer que se trabajen las competencias en los Centros educativos?

Si deseamos conocer más sobre la finalidad de las pruebas de diagnóstico de Andalucia, estaría bien leer este artículo Casto Sánchez Mellado.

 

 

Las 8 Competencias Básicas

 

Competencia en Comunicación Lingüística:

     Esta competencia se refiere a la utilización de lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

 Competencia Matemática:

       Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

            Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.

            Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Requiere el dominio de lenguajes específicos básico y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

Competencia para Aprender a aprender.

     Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades ( intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Competencia social y ciudadana.

            Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En elle están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Autonomía e iniciativa personal.

            Esta competencia se refiere, por una parte a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesaria para desarrollar las opciones y planes personales- en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.

Competencia cultural y artística.

       Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte de patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

 En este enlace puedes encontrar un documento muy completo sobre Competencias Básicas

La Inspeccción Educativa de Sevilla ha organizado esta página con numerosos enlaces sobre Competencias Básicas. Te ayudará a conocer más sobre las Competencias Básicas.

 

Las Competencias Básicas ¿ Qué son?

Las Competencias Básicas son aquellas Competencias que debe haber desarrolladoun joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realziación personal, ejercer como ciudadano, incorporarse  a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.

Aunque es un concepto que se incorpora con la LOE, estas competencias pretenden ser comunes en todas la Unión Europea.

¿ Qué es una Competencia?

     La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales ( habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias ) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.

  Una competencia representa un tipo de aprendizaje distinto a la conducta, el comportamiento, la habilidad o la capacidad. Estos tipos de aprendizaje son complementarios y mutuamente dependientes, pero se manifiestan y se adquieren de forma diferente.

¿ Qué es una Competencia Básica?   

La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales ( habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena.

Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres:

·        Están al alcance de todos.

·        Son comunes a muchos ámbitos de la vida.

·        Son útiles para seguir aprendiendo.       

Las Competencias Básicas son:

* Competencia en Comunicación lingüística

* Competencia Matemática

* Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

* Tratamiento de la información y la competencia digital.

* Competencia para aprender a aprender

* Competencia social y ciudadana.

* Autonomía e iniciativa personal.

* Competencia cultural y artística.

Puedes ampliar  información en el documento elaborado por el Proyecto Atlántida:  Competencias Básicas: Cultura imprescindible de la Ciudadanía.Diez Claves   

 

La Educación Sexual en la adolescencia

La sexualidad es una realidad en los humanos relacionada con la salud. La Educación Sexual pretende favorecer la aceptación de la propia identidad sexual.

La adolescencia es una etapa de importantes cambios psíquicos y fisiológicos, donde los adolescentes tendrán que integrar su nueva imagen y entablarán nuevas relaciones, tanto de amistad como afectivas.

En esta etapa se hace imprescindible el tratamiento de la Educación Sexual en los centros educativos. Desde aquí se pretende colaborar en esta tarea, facilitando el acceso a información de interés tanto para alumnos como profesores.

Desde el Departamento de Orientación nos ponemos a disposición de cualquier miembro de la comunidad educativa que necesite nuestra ayuda.

Te proponemos acceder a los siguientes enlaces de interés para la Educación Sexual:

- Página de Eduación sexual de Manuel Calderón y Manuel  Sánchez, donde puedes encontrar información y vídeos de interés para distintas edades y niveles

- Información sobre Métodos anticonceptivos y el Programa "Habla con ellos".

- Una serie de vídeos educativos relacionados con la Educación Sexual

Los Programas de Cualificación Profesional

 

Normativa Básica:

           - Los Programas de Cualificación Profesional Inicial en la Comunidad Autónoma de Extremadura, quedan regulados por la Orden de 16 de junio de 2008.

1.- Finalidad

La finalidad es  contribuir al desarrollo personal, a la adquisición de competencias necesarias para permitir la inserción social, educativa y laboral, así como facilitar la obtención de la titulación de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y potenciar el aprendizaje a lo largo de la vida.

2.- Características:

·     La LOE prevé Programas de Cualificación Profesional Inicial para atender al alumnado con dificultades especiales de aprendizaje en Educación Secundaria Obligatoria.

·        Los programas de cualificación profesional inicial incluirán tres tipos de módulos:

a) Módulos de carácter obligatorio:

1) Módulos específicos relacionados con una cualificación profesional del Catálogo Nacional de Cualificaciones de nivel 1. Contemplan una fase de prácticas preferentemente en los centros de trabajo.

2) Módulos formativos de carácter general, que  posibiliten el desarrollo de las competencias básicas y favorezcan la transición desde el sistema educativo al mundo laboral.

b) Módulos de carácter voluntario para los alumnos, que conducen a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y que podrán cursarse de manera simultánea con los módulos a los que se refieren los anteriores párrafos a) y b) o una vez superados éstos. Para el alumnado de 15 años que se incorpora de manera excepcional, estos módulos serán de carácter obligatorio.

            Los módulos conducentes a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria se organizarán en torno a tres ámbitos:

            - Ámbito de comunicación: incluirá aspectos referidos a las materias de Lengua castellana y literatura y Primera Lengua extranjera:

            - Ámbito social: incluirá los referidos a las materias de Ciencias Sociales, geografía e historia y Educación para la ciudadanía, así como los aspectos de percepción del currículo de Educación Plástica y visual y Música.

            - Ámbito Científico- tecnológico: incluirá aquellos referidos a las materias de Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas, Tecnologías y los aspectos relacionados con la salud y el medio natural recogidos en el currículo de Educación Física.

            Los contenidos serán los correspondientes al Nivel II de las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas.

·        La tutoría del alumnado matriculado en un Programa de Cualificación Profesional Inicial se realizará de manera continuada y personalizada y contará con el asesoramiento del Departamento de Orientación. Por cada Programa de Cualificación Profesional Inicial existirá un Tutor.

·        Los Programas de Cualificación Profesional Inicial se desarrollarán en grupos de un mínimo de diez y un máximo de quince alumnos. En caso de que integren alumnado con n.e.e., hasta un máximo de dos por programa, el número de alumnos por grupo ordinario será de ocho.

·        Para los Programas de modalidad de Talleres específicos los grupos tendrán un mínimo de cinco alumnos y un máximo de diez.

3.- Destinatarios y Condiciones de acceso:

·        Están destinados a alumnos mayores de dieciséis años, cumplidos antes del 31 de diciembre del año del inicio del programa, que no hayan obtenido el título de Graduado en educación secundaria obligatoria.

·        Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos y padres o tutores, dicha edad podrá reducirse a quince años para aquellos que una vez cursado segundo no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en secundaria. Su incorporación requiere el compromiso por parte del alumno de cursar los módulos conducentes a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

·        En la oferta de programas de cualificación profesional inicial se incluirá una oferta específica para jóvenes con necesidades educativas especiales que, teniendo un nivel de autonomía personal y social que les permita acceder a un puesto de trabajo, no puedan integrarse en una modalidad ordinaria.

4.- Modalidades.

            La oferta de Programas de Cualificación Profesional Inicial podrá adoptar modalidades diferentes con el fin de satisfacer las necesidades personales, sociales y educativas del alumnado.

            Se establecen las siguientes modalidades:

a)     Programas de Aulas Profesionales:

Estará destinado a jóvenes preferentemente escolarizados, que desean una inserción profesional temprana. Esta modalidad podrá ofertarse en los centros autorizados para impartir ESO. Este programa estará configurado por los módulos obligatorios y voluntarios

b)     Programas de Talleres Profesionales:

Estará destinado a jóvenes escolarizados o no, con notorias dificultades de adaptación al medio escolar o laborar y que, por ello, se encuentren en grave riesgo de exclusión social. Esta modalidad podrá ser ofertada por los Centros de Educación de Personas Adultas dependientes de la Consejería de Educación y mediante convenio de colaboración entre la Administración Autonómica y las corporaciones locales, las asociaciones profesionales, las organizaciones no gubernamentales y otras entidades empresariales y sindicales. Este programa estará configurado por los módulos obligatorios

c)     Programas de Talleres específicos:

Estará destinado a jóvenes con necesidades educativas especiales que tengan un nivel de autonomía personal y social que les permita acceder a un puesto de trabajo. Esta modalidad se desarrollará en los centros educativos o mediante convenio de colaboración o a través de subvención por las instituciones o entidades públicas o privadas sin finalidad de lucro. Este programa incorporará exclusivamente los módulos obligatorios.

5.- Duración

            a) El conjunto de los módulos obligatorios de los Programas de Cualificación Profesional Inicial de la modalidades de Aulas profesionales y de Talleres profesionales, tendrán una duración de 935 horas. En el caso de la modalidad de Talleres específicos, el programa tendrá una duración de 1870 horas

Tipos de módulo	Módulos	Horas semanales
		1º curso	2ºcurso
Módulos específicos	Módulos profesionales	15 h
	Formación en centros de trabajo	75 h *
Módulos formativos de carácter general	Aspectos básicos en el ámbito de la comunicación	3 h
	Aspectos básicos en el ámbito social	3 h
	Aspectos básicos en el ámbito científico- tecnológico	4 h
Módulos voluntarios conducentes al título de Graduado en ESO	Ámbito de la comunicación		**
	Ámbito social		**
	Ámbito científico- tecnológico		**
Tutoría		1 h	1 h
Total		26 h

* Horas de cómputo anual

** Según la atribución horaria establecida para el nivel II de ESPA

6.- Certificación y titulación

            De acuerdo con el artículo de la Ley Orgánica de Educación, el alumnado que supere los módulos  obligatorios de estos programas obtendrá una Certificación académica. Esta certificación dará derecho, a quienes lo soliciten, a la expedición por la Administración laboral del certificado o certificados profesionales correspondientes.

            La Consejería de Educación regulará la exención en la prueba de acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio de la parte que proceda para quienes hayan superado los módulos obligatorios o algún ámbito de los módulos voluntarios de un Programa de Cualificación Profesional Inicial.

            La evaluación positiva en todos los módulos de carácter voluntario dará derecho al Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siempre que se acredite la superación de todos los módulos obligatorios del Programa de Cualificación Profesional Inicial.

7.- Salidas:

·        Mundo Laboral

·        Continuar en Bachillerato o Ciclos Formativos de Grado Medio si se obtiene el título de GESO.

·        Ciclos Formativos de Grado Medio superando una prueba de acceso.

 

 

Los Programas de Diversificación

 

NORMATIVA BÁSICA.

-         Ley Orgánica de Educación, LOE, de 3 de mayo de 2006.

-         R. D. 1631/ 2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria.

-         Decreto 83/2007, de 24 de abril por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura, en su artículo 16 regula los aspectos básicos de los programas de diversificación.

-         Instrucción nº 13/2007 de la Dirección General de Calidad y Equidad Educativa sobre aspectos de organización inicial de los programas de diversificación para el curso 2007/2008

-         Orden de 11 de septiembre de 2007 por la que se regulan los programas de diversificación curricular en la ESO.

 FINALIDAD

Tienen por finalidad que el alumnado que lo precise alcance los objetivos generales y competencias básicas de la etapa de ESO y, por lo tanto, obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria, a través de una organización de contenidos y materias diferente a la establecida con carácter general y de actividades prácticas y una metodología adecuadas a sus características.

DESTINATARIOS.

Podrán acceder a estos programas los alumnos que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea su causa y que a juicio del equipo de profesores que le imparta clase y del departamento de orientación, se encuentren en una situación de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos de la etapa ni de adquirir las competencias básicas cursando el currículo ordinario.

·                 El alumnado podrá incorporarse a estos programas desde tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria.

·                 Asimismo, podrán hacerlo quienes, una vez cursado segundo, no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa.

La incorporación a los programas de diversificación curricular requerirá la evaluación, tanto académica como psicopedagógica, oídos el propio alumno y su familia, y con el Informe favorable del Servicio de Inspección Educativa.

            La junta de profesores que proponga la incorporación de un alumno determinado a un programa de diversificación deberá especificar en su informe los motivos por los que considera esta medida la más adecuada.            

Para determinar la incorporación de un alumno a un programa de diversificación curricular se seguirá el proceso siguiente:

-         Propuesta razonada de la junta de profesores, firmada por el tutor y dirigida al Jefe de Estudios.

-         Informe del D.O. que incluya las conclusiones de la evaluación psicopedagógica del alumno, así como la opinión de éste y la de sus padres.

-         Sesión especial, con asistencia del tutor, del jefe del D.O. y el Jefe de estudios en la que se hará la propuesta definitiva sobre la incorporación o no del alumno al programa de diversificación curricular.

-         Envío de la propuesta al Servicio de Inspección de Educación para su informe.

Una vez determinada la incorporación de un alumno al programa el D.O. a partir de la información recogida concretará, para cada uno de ellos las áreas del currículo básico que han de cursar, optativas, adaptaciones de objetivos,.. en función de las características y necesidades individuales.

            El profesorado deberá adaptar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que configuran el currículo de los diferentes ámbitos y materias del programa a las características  y necesidades el alumnado.

El plazo del proceso debe garantizar la incorporación de los alumnos al comienzo del curso escolar.

            Excepcionalmente se podrá solicitar su incorporación a un programa de dos años ya iniciado el curso, a lo largo del primer trimestre del curso, siempre que se cumplan las condiciones establecidas y con el informe favorable de la Inspección.

ESTRUCTURA.      

La estructura de los Programas de Diversificación viene regulada en la Oreden de 11 de septiembre de 2007 ( BOE 22 de septiembre de 2007). En ella se regula una posible estructura, estableciendo que estos programas deben incluir

                        - Áreas o materias específicas organizadas en torno a los ámbitos:            

* Ámbito Socio-lingüístico (Tomando como referencia el currículo de las áreas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y lengua Castellana y Literatura). Asimismo podrán incorporarse a este ámbito, si el centro lo considera conveniente, la Lengua Extranjera en cada uno de los años del Programa o la Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos en el primer año del programa.

                        * Ámbito Científico-Tecnológico ( Tomando como referencia el currículo de las áreas de Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnología).

                        * Se podrá establecer además un ámbito de carácter práctico, en cuyo caso esta incluirá los aspectos básicos de Tecnologías.

-Tres áreas del currículo común. Cuando la Lengua extranjera y/o Educación para la Ciudadanía no se incluyan en el ámbito lingüístico y social, deberá cursarse como una de estas materias.

            - Tutoría: 2 horas semanales        

- Materias Optativas. Hasta completar las 30 horas semanales. Estas materias pueden ser de la oferta ordinaria del centro o materias específicas. Entre estas materias se podrá incluir la de “Empresa Joven Europea”.

EVALUACIÓN Y TITULACION.

           El referente fundamental serán las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y los criterios de evaluación específicos del programa.

            Los alumnos que cursan el programa de diversificación curricular obtendrán el título:

·                 Superan todos los ámbitos y materias que integran el programa.

·                 Podrán obtener dicho título aquellos que habiendo superado los ámbitos, tengan evaluación negativa en una o dos materias.

·                 Excepcionalmente, podrán obtener la titulación aquellos alumnos que, habiendo superado los ámbitos, tengan evaluación negativa en tres materias, siempre que a juicio de equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y  los objetivos del programa.

Se podrá permanecer un año más en el segundo curso del programa, siempre que el alumnado no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y no haya cumplido los dieciocho años de edad.

OPCIONES AL FINALIZAR.

            Si al finalizar obtienes el Título de Graduado en Secundaria podrás optar por las siguientes posibilidades:

·        Continuar estudios en un Ciclo Formativo de Grado Medio.

·        Acceder al mundo laboral.

·        Realizar estudios en el Bachillerato, aunque esta opción no suele ser recomendada.

 

 

 

Los Estudiantes y las Técnicas de estudio

Como todos sabemos la principal misión y obligación de los estudiantes es estudiar, pero aunque todos creen que saben hacerlo, es necesario puntualizar una serie de aspectos básicos previos al estudio y por supuesto igualmente necesarias son  una serie de habilidades o técnicas que nos ayudan a estudiar y que nos facilitan el éxito en el estudio, son las Técnicas de estudio.

Aspectos previos:

- El estudiante debe afrontar los estudios con optimismo y convicción.

- El estudiante debe poner ilusión en lo que hace.

- El estudiante debe se humilde.

En definitiva los estudiantes deben mantener una actitud positiva hacia los estudios.

Además de la actitud positiva, será necesario manejar y desarrollar una serie de técnicas que facilitarán el estudio y nos ayudarán a conseguir la excelencia, son Las Técnicas de estudio.

** ENTRA EN EL BLOG DE TÉCNICAS E ESTUDIO.

 

Celebraciones Pedagógicas

De acuerdo con las Orientaciones para el desarrollo de la educación en valores en las actividades educativas de los Centros Docentes, la Delegación Provincial de Badajoz establece como celebraciones Pedagógicas las siguientes, que deberán quedar reflejadas dentro del Plan de Acción Tutorial por su especial significado para la formación personal del alumnado o bien ser tratados como actividad a nivel de Centro:

-Día de la Bienvenida a la Comunidad educativa e Inauguración del curso.

-Día Escolar de la Solidaridad  con el tercer mundo, 17 de octubre.

-Día Escolar de los Derechos de la Infancia, 20 de noviembre.

-Día Escolar de la Constitución, 5 de diciembre.

-Día Escolar de la Paz y la No Violencia, 30 de enero.

-Día Escolar de la Región, Día del Estatuto, 25 de febrero.

-Día Escolar de la Educación Intercultural y contra la Discriminación, 9 de marzo.

-Día Escolar de la Salud, 1 de abril.

-Semana Escolar del Libro, del 20 al 24 de abril.

-Día Escolar de Europa, 8 de mayo.

-Día Escolar de la Naturaleza y el Medio Ambiente, 5 de junio.

       Para trabajar en clase las distintas actividades, deberás  pinchar en el  Blog: Celebraciones Pedagógicas, y posteriormente entrar en cada uno de los temas.

Blog: Celebraciones Pedagógicas. IES. B.J. Gallardo.

Una experiencia interesante

Desde hace unos años, el Orientador trabaja directamente con los alumnos de 1º ESO, durante varias sesiones a lo largo del curso. Los resultados son interesantes, disponiendo de una carpeta de cada alumno con los datos obtenidos en dichos contactos. Cumple un papel preventivo fundamentalmente

El Orientador trabajará directamente con cada grupo de alumnos durante una hora al mes, fijando para ello una hora de su horario semana.

Los objetivos de esta iniciativa, que parte del Orientador son:

            - Apoyo a los tutores.

- Contacto directo con los grupo de alumnos.

- Colaborar en la prevención de problemas de aprendizaje y su detección.

            - Mejorar el autoconocimiento de los alumnos.

            - Apoyar la integración de los alumnos en el centro.

            - Acercar el Departamento de Orientación a los alumnos, en este caso a los de nuevo ingreso.

            - Colaborar en el desarrollo de hábitos de estudio y técnicas para el mismo.

            -  Contribuir a una orientación personal e individualizada.

 

Objetivos Generales del D.O.

A pesar de que en al Plan de Trabajo  del D.O. se señalan los objetivos según los destinatarios sean alumnos, padres, profesorado o el Centro, queremos destacar aquí los objetivos generales de este departamento y su posible relación con la Competencias Básicas.

Con la introducción de las Competencias Básicas en el ámbito educativo tenemos que orientarnos hacia el  desarrollo y logro de dichas competencias a lo largo de toda la Educación Secundaria Obligatoria.

            Desde el D.O. consideramos que se puede colaborar en el desarrollo de dichas Competencias Básicas desde los distintos ámbitos de trabajo:

-         Orientación personal.

-         Orientación académica.

-         Apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

-         Tutorías

-         Tratamiento de habilidades sociales

-         ...etc

 No obstante, consideramos de interés el señalar unos objetivos más concretos:

      - Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona y contribuyendo también a una educación individualizada, referida a personas concretas con actitudes e intereses diferenciados.

   - Dinamizar las estructuras del centro, potenciando el conjunto de las funciones tutoriales y orientadoras.

 - Colaborar con los demás Departamentos en la atención a los alumnos con problemas de aprendizaje y en el diseño de programas de adaptaciones individualizadas para los alumnos que lo necesiten.

   - Contribuir a la orientación educativa  y profesional para los alumnos.

   - Asesorar a la Comisión de Coordinación Pedagógica en los temas que se demanden.

 - Colaborar en la formulación del Consejo Orientador al término de la Enseñanza Secundaria.

 - Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando , en lo posible, fenómenos indeseables como el abandono escolar o inadaptación escolar.

 

Componentes del Departamento

 

El Departamento de Orientación está compuesto por los siguientes profesores:

- Manuel Mª Calderón Trenado, Licenciado en Pedagogía. Imparte  algunos apoyos,  además de   actividades   de orientación en 1º de ESO y las propias del orientador con todos los grupos y alumnos. Imparte docencia en 1º y 2º de Bachillerato en la materia de Psicología.

- Andrés Barquero Ortiz, profesor de apoyo al área práctica. Imparte docencia en los grupos de Diversificación, además de apoyos. Especialista en Equipos  Instalaciones Electrotécnicas. Es Tutor del grupo de Diversificación del 1º año.

- Elisa Cerrato Tamayo , Licenciada en  Matemáticas, profesora del ámbito científico. Imparte docencia en los Programas de diversificación, además de algunos apoyos en el área de matemáticas. Es Tutora del grupo de Diversificación del segundo año.

- María del Mar Calderón Álvarez, profesora de Pedagogía Terapéutica de nueva incorporación,  profesora de apoyo a la Integración. Se encarga de los apoyos a alumnos de n.e.e.

- José María César Hidalgo , licenciado en Filosofía, profesor  de ámbito socio-lingüístico. Imparte docencia en los programas de Diversificación,  y algunos apoyos.

- Aurora Hidalgo Parejo, maestra de Audición y Lenguaje, que se incorpora este curso al centro. Se encarga de apoyos a alumno con n.e.e. y problemas de lenguaje.

- Mª Amparo Pineda Sánchez, Educadora Social. Realizará funciones con alumnos, padres y servirá de enlace con los Servicios Asistenciales de la zona. ( Aunque depende del Secretario, debe trabajar en colaboración con el D.O.)

 

Enlaces Institucionales

Ministerio de Educación

Ministerio de Ciencia e Innovación ( Universidades)

Junta de Extremadura