Departamento de Orientación. IES Bartolomé J. Gallardo. Campanario

Nos aproximamos a las deseadas vaciones de Navidad, un paréntesis en el trabajo académico y como es tradicional, os deseo a todos una Féliz Navidad y que volvamos con nuevas ilusiones y con ganas de trabajar.

¡Que se cumplan vuestros deseos!

La Consejería de Educación de la Junta de Extremadura ha publicado en el DOE de 6 de julio la Orden de 21 de junio por la que la Consejería podrá autorizar la impartición simultánea de los módulos obligatorios y voluntarios a lo largo de los dos cursos de duración de los programas.

Para leer la Orden completa, pincha aquí:

** Orden de 21 de junio, Doe de 6 de julio de 2011

El T.G.D. es una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo: habilidades para la interacción social, habilidades para la comunicación  o la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas.

Dentro del T.G.D. encontramos:

 Trastorno de Rett

 Trastorno de Asperger

 Trastorno de Tourette

 Trastorno desintegrativo infantil

  Autismo

Los signos de un TGD generalmente se reconocen antes de que un niño(a) cumpla los tres años de edad. Sin embargo, los síntomas pueden ir de severos a leves que parecen ser parte normal del desarrollo de un niño(a) pequeño. Por esa razón, puede ser que transcurran varios años antes que un TGD pueda ser completamente diagnosticado.

Los síntomas tempranos de un TGD pueden incluir:

• Problemas interactuando, jugando o relacionándose con otras personas
• Evitar contacto con la mirada, no mirar a los ojos
• No señalar objetos para dirigir la atención de los padres
• Movimientos inusuales como aletear con las manos, dar vueltas o golpecitos (tap)
• Retrasos en etapas importantes del desarrollo o perdida de progreso en el desarrollo
• Jugar con el mismo juego de forma repetitiva
• Incapacidad de utilizar o entender el lenguaje
• Incapacidad de explorar el ambiente que le rodea con interés.

** Más información sobre los Trastornos graves del desarrollo.

** Guía de la Junta de Extremadura para la atención de alumnos con TGD.(Autismo)

** Guía de la Junta de Andalucia para atender a alumnos con Trastornos graves de conducta.

La deficiencia visual conlleva desde una ausencia total de visión hasta alteraciones que si bien no son totales suponen una dificultad para ciertas actividades. Las causas de la deficiencia visual son diversas, en función del proceso que se vea implicado (la visión no es función que dependa únicamente del ojo) y del origen de la lesión. Así podemos agruparlas en las que son de origen hereditario, congénito o enfermedades adquiridas que afectan la visión.

Las personas con deficiencia visual, a diferencia de aquellas con ceguera, conservan todavía un resto de visión útil para su vida diaria (desplazamiento, tareas domésticas, lectura, etc.)

** Página de la Once.

** Más información sobre el déficit visual.

** Guía de la Junta de Extremadura para  la atención de alumnos con déficit visual.

Encuadraremos aquí sujetos cuya audición es deficiente, pero que, con prótesis o sin ella, le permiten una funcionalidad suficiente para la vida y la adquisición del lenguaje oral, aunque sea un lenguaje en el que se noten algunas deficiencias de articulación, léxico y estructuración, entonación, mayores o menores en función del grado de hipoacusia; y aquellos otros sujetos, sordos profundos, cuya audición no es funcional para la vida ordinaria y no posibilita la adqusición del lenguaje oral, aunque sí puede hacerlo, en mayor o menor grado con un lenguaje gestual.

NIVELES:
Vamos a considerar los niveles más frecuentemente aceptados, pero siempre teniendo como punto de mira la afectación en el lenguaje y la comunicación, que generalmente interactuan fuertemente, determinando la mayor o menor gravedad. Según un criterio de intensidad, podemos diferenciar:

1º.- Leves (20/40). Oye el teléfono. Habla con otro mientras no haya ruidos. Puede o nó llevar prótesis.
2º.- Moderada (40/60). No responde a sonidos remotos. Debe usar prótesis.
3º.- Severa (60/80) Necesita de ayuda visual y contextual para entender. La prótesis es indispensable.
4º.- Profunda (mayor de 80) Sólo oye voces o gritos sin claridad. Lá protesis le dará simplemente tonos y es poco eficaz a más de dos metros.

** Más información sobre alumnos con deficiencia auditiva.

** Guía de la Junta de Extremadura para atender a alumnos con deficiencia auditiva.

Se trata de un trastorno neurológico del comportamiento   caracterizado por distracción moderada a severa, períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. Tiene una muy alta respuesta al tratamiento, aunque se acompaña de altas tasas de comorbilidad psiquiátrica.

Según el Manual diagnóstico y estadístico  de los trastornos mentales (DSM-IV): "Habitualmente, los síntomas empeoran en las situaciones que exigen una atención o un esfuerzo mental sostenidos o que carecen de atractivo o novedad intrínsecos (p. ej., escuchar al maestro en clase, hacer los deberes, escuchar o leer textos largos, o trabajar en tareas monótonas o repetitivas)".

Los rasgos principales del TDAH son, por una parte, la dificultad para sostener la concentración (déficit de atención), sobre todo en circunstancias que ofrecen baja estimulación y, por otra, la falta de inhibición o control cognitivo sobre los impulsos, frecuentemente asociadas con inquietud motora (hiperactividad-impulsividad). Estos dos conjuntos de signos pueden aparecer por separado o combinados.

En ese sentido, se reconocen tres subtipos de TDAH:

• Con predominio de déficit de atención.
• Con predominio de conducta impulsiva e hiperactividad.
• Tipo combinado, donde los dos trastornos anteriores se dan a la vez.

** Más información sobre el trastorno de conducta  y déficit de  atención e hiperactividad.

** Guía de la Junta de Extremadura para atender a alumnos que presentan Déficit de atención e hiperctividad.

Definición.

La deficiencia motora es aquella que provoca en la persona que la presenta alguna disfunción en el aparato locomotor. Implica ciertas limitaciones posturales, de desplazamiento y de coordinación de movimientos.
Las discapacidades motoras se definen como condiciones que limitan primordialmente las habilidades físicas de una persona. Estos impedimentos son muchas veces visibles ya sea por los movimientos torpes que realiza el niño o la niña o porque es necesario utilizar un equipo especial como por ejemplo una silla de ruedas.
La ausencia, lesión, compresión, sección, inflamación, traumatismo de un nervio motor producirá una parálisis periférica, los músculos regidos por el nervio afecto dejarán de funcionar o lo harán mal.

Guzmán Mataix (mimeo) afirma que: "Bajo el nombre de deficiencia motórica se denominan todas aquellas alteraciones o deficiencias orgánicas del aparato motor o de su funcionamiento que afectan al sistema óseo, articular, nervioso y/o muscular".

** Más información sobre el déficit motor.

** Guía de la Junta de Extremadura para la atención del alumno con deficiencia motora.

CARACTERÍSTICAS DIAGNÓSTICAS

·              La característica esencial del RM es una capacidad intelectual  general significativamente inferior al promedio: un  CI de aproximadamente 70 o inferior en un test de CI administrado individualmente (en el caso de niños pequeños, un juicio de capacidad intelectual significativamente inferior al promedio).

·              Déficit o alteración concurrente de la actividad adaptativa (esto es la capacidad de las personas para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y por su grupo cultural), en por lo menos dos de las áreas siguientes: Comunicación, cuidado de si mismo, vida domestica, habilidades sociales/interpersonales, utilización de recursos  comunitarios, autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo,  ocio, salid y seguridad (criterio B).

·              Su inicio debe ser anterior a los 18 años de edad (criterio C).

CLASIFICACIÓN

Pueden identificarse cuatro grados de intensidad, de  acuerdo con el nivel de insuficiencia intelectual: leve (o ligero), moderado, grave (o severo), y profundo.

·              Retardo Mental Leve,  (CI entre 50-55 y aproximadamente 70).  El retraso mental leve es equivalente en líneas generales en lo que se considera en la categoría pedagógica como "educable". Este grupo  incluye a la mayoría (alrededor del 80%) de las personas afectadas por el trastorno.

·              Retardo Mental Moderado, (CI entre 35-40 y 50-55). El RMM equivale a la categoría pedagógica de adiestrable. No debería emplearse este término anticuado, porque implica erróneamente que las personas con RMM no pueden beneficiarse de programas pedagógicos. Este grupo constituye alrededor del 10% de toda la población con RM.

·              Retardo Mental Grave, (CI entre 20-25 y 30-40). El grupo de personas por retardo mental grave incluyen el 3-4 % de los individuos con retraso mental. Durante los primeros años de la niñez adquieren un lenguaje comunicativo escaso o nulo. 

·              Retardo Mental Profundo, (CI inferior al 20-"25). El grupo afecto de retraso mental profundo incluye aproximadamente el 1-2% de las personas con retraso mental. La mayoría de los individuos con este diagnostico presentan una enfermedad neurológica identificada que explica su retraso mental.

·              Trastorno Mental de Gravedad no Especificada, este diagnostico de retardo mental debe utilizarse cuando exista una clara presunción de retardo mental, pero la persona en cuestión no puede ser evaluada satisfactoriamente mediante los tests de inteligencia usuales. 

** Más información general sobre el Déficit Cognitivo (Mec)

La Psicología constituye un cuerpo de conocimientos científicos sobre  la conducta y el conocimiento de los seres vivos, que merece ser enseñado como cualquier otra ciencia. 

El I.E.S. Bartolomé José Gallardo, amparándose en la Orden de 1 de agosto de 2008 que regula el currículo de las materias optativas del Bachillerato, decide ofertar como materia optativa para 1º y 2º cursos de Bachillerato la materia de Psicología.

En este blog iremos desarrollando los distintos temas a tratar en esta materia y señalando las actividades recomendadas.

Esperamos que a lo largo del curso podais disfrutar con esta materia y que sea de interés para vuestro desarrollo como persona.

Para iniciar el trabajo debes pinchar en este enlace y pasar al Blog de Psicología

Enlace: Blog de Psicología del IES Bartolomé J. Gallardo

Por Orden de 30 de abril de 2010 se regula la convocatoria de plazas de residentes en las residencias universitarias de la Junta de Extremadura para el curso académico 2010/2011, BOE de 1 de junio de 2010.

Las residencias de titularidad de la Junta son:

- Juan XXIII, en Badajoz

- Diego Muñoz Torrero, en Cáceres

- Mario Roso de Luna, en Cáceres

- Complejo Educativo de Plasencia

        El plazo de solicitudes finalizará el 15 de julio.

Para poder acceder a la Orden completa, pincha aquí.